Los invito a ver mis ponencias en III CONGRESO INTERNACIONAL NODOS DEL CONOCIMIENTO
La academia frente a los retos de la humanidad. Innovación, investigación y transferencias ante el horizonte 2030
1. https://lnkd.in/ewHJhZ_N
2. https://lnkd.in/ewEpMZ9P
3. https://lnkd.in/eUpa8BmT
#investigación #innovación #elearning #learning
Por Alejandro Batista
En un contexto en el que hay muchas alternativas para realizar videoconferencias o reuniones virtuales, SpatialChat (como mencionamos en la primera parte) llega para buscar su lugar entre las preferencias de los usuarios.
En este sentido, cuando existe este amplio abanico de herramientas, lo mejor es que cada usuario comience por pensar qué es lo que necesita o cuál es el objetivo que se busca al utilizar una videoconferencia. Especialmente en estos momentos en los que la conectividad o las comunicaciones virtuales no son un elemento obligado como lo fue en la pandemia, sino que han quedado muchas veces como un apoyo o un complemento a las actividades presenciales.
Otro aspecto a considerar es el ecosistema al cual pertenece el organizador y/o los participantes, ya que muchas de las herramientas, si bien poseen amplia compatibilidad, pueden estar más o menos integradas con otras.
De allí que, si comparamos SpatialChat con Zoom, Microsoft Teams y Google Meet veremos que las dos primeras no pertenecen a ninguna suite en particular como sí lo hacen las últimas dos.
Microsoft y Google cuentan con su paquete de soluciones ofimáticas que se integran directamente con sus versiones para videoconferencias. Teams nació como parte de los recursos para Equipos de Microsoft en el ámbito empresarial, para luego independizarse y llegar al público general.
Por su parte, Meet tuvo un comienzo algo dispar dentro de las diferentes apuestas y fusiones que hizo la empresa, ya que su origen lo podemos rastrear a 2013 con Hangouts o Google Talk (en algún momento también fue Google Duo) que estaban vinculadas al fallido intento de crear su propia red social para competir con Facebook que fue Google+, ya desaparecida. Si para nuestro trabajo diario estamos acostumbrados a utilizar Gmail, Google Drive y Calendar, sin dudas Meet será la mejor opción para desarrollar en ese contexto nuestras clases o reuniones virtuales.
Si bien Zoom o SpatialChat no están ligadas a un entorno virtual específico, lo cierto es que se integran sin problema a ellos. Zoom, a pesar de haber surgido en 2011, cuenta con la gran ventaja de haber quedado instalada como la herramienta de videoconferencias más utilizada durante la pandemia precisamente por su facilidad de uso. Para su gestión, ofrece la posibilidad de agendar las reuniones en nuestros calendarios de Outlook o Calendar.
En el caso que aquí venimos presentando de SpatialChat, se trata de un jugador nuevo que está buscando su público objetivo. La lógica de funcionamiento para la cual está pensada dista bastante de la modalidad estática propia de las herramientas que mencionamos más arriba. Su meta es la interacción dinámica, el juego, el movimiento y el uso activo del espacio virtual como elemento clave de la comunicación.
Para la gestión de las reuniones, se puede utilizar otra herramienta interesante que es Calendly Por ahora su principal objeción es que la cuenta gratuita es algo acotada ya que permite cinco usuarios y hasta tres salas, aunque es suficiente para una prueba que nos puede dar la pauta de su espíritu.
Finalmente digamos que Spatialchat cobró mucha notoriedad en Argentina al ser utilizada, por ejemplo, para desarrollar la Media Party 2020, la conferencia más importante del mundo del ámbito Hacks.
En resumen
Las reuniones o clases virtuales han llegado para quedarse y formar parte de las estrategias que los docentes disponemos para nuestros cursos. Como todo instrumento, lo recomendable es utilizar aquel que mejor se ajusta a nuestras necesidades y nuestros objetivos pedagógicos, y eso dependerá de muchos aspectos tales como el ámbito institucional, la edad de nuestros participantes e incluso el tema a tratar.
Siempre dispondremos de los recursos tradicionales como Zoom, Team o Google Meet, pero es muy bueno que surjan otras experiencias diferentes como SpatialChat; después de todo, aprender es experimentar.
Esperamos sus comentarios, aportes y consultas sobre el tema como respuesta a esta entrada o a través de nuestras vías habituales de comunicación.
Por Alejandro Batista
Sin dudas, si hay un elemento que sobresalió durante la pandemia fue la utilización de herramientas para la interacción virtual, en particular aquellas que permitieron mantener actividades laborales, profesionales, educativas y hasta sociales: las videoconferencias.
En ese sentido, tuvimos muchas opciones desde aquellas que tenían ya un largo recorrido como el caso del veterano Skype, pasando por otras más recientes como Google Meet, el ingreso de Microsoft con su Teams y, por supuesto, la gran estrella de ese momento al punto tal que llego a ser sinónimo de videoconferencias como lo es Zoom, generando incluso neologismos propios de ese contexto como el de “Zoompleaños”.
En esta oportunidad vamos a hablar de una alternativa que ha sabido dar una vuelta de tuerca a estas posibilidades, sumando a la interacción el aspecto espacial. Se trata justamente de SpatialChat
Lo que nos ofrece esta plataforma es experimentar nuestra comunicación con audio y video en un espacio virtual por el que podemos desplazarnos, formar grupos separados de conversación y circular por ese lugar de modo tal de que, al acercarnos a un grupo o persona, podemos escuchar y hablar con ella, pero al alejarnos, dejamos de hacerlo.
Ver imagen ilustrativa aquí.
Se trata de una dinámica diferente que permite trabajar de manera distinta a una videoconferencia tradicional. Por caso, podemos organizar grupos de trabajos que se ubiquen en diferentes lugares del espacio para realizar tareas sin que se molesten entre sí y como docentes tenerlos a todos en pantalla e ir recorriendo cada uno de ellos para responder dudas, realizar observaciones, etc.; y luego reunir a todos en un mismo grupo para las conclusiones. Para ello, se pueden preparar y subir imágenes para utilizar de fondo, en el que podemos organizar diferentes mesas de trabajo, un auditorio o un atril, etc., en los que los participantes pueden ubicarse para trabajar o tomar la palabra.
Una utilidad adicional para cuando queremos que todos nos escuchen o bien hacer que alguien hable para todos independientemente de la distancia en la plataforma, es utilizar la función megáfono.
Otra manera de sacar provecho a esta interacción espacial es organizar juegos o preguntas que impliquen que los participantes deban ubicarse en alguna parte de la pantalla, respondiendo “Sí” o “No”, “Verdadero o Falso”, opciones de “Multiple Choice”, utilizando a tales efectos fondos previamente preparados.
Ver imagen ilustrativa aquí.
Por supuesto, además de estas particularidades, SpatialChat contempla la posibilidad de compartir pantalla, utilizar una pizarra interactiva, crear otras salas independientes de las que ir y volver a la principal, levantar la mano para pedir la palabra, utilizar emojis, chat de sala, individual y de burbuja, etc.
SpatialChat innova en un segmento, el de las videoconferencias, que tal parece ha venido para quedarse, y que puede ser útil de probar. Para ello se puede crear una cuenta gratuita para grupos de hasta cinco personas, accediendo en su web: https://www.spatial.chat/
Esperamos que este artículo resulte de interés y estaremos gustosos de recibir todo tipo de comentarios, aportes y consultas como respuesta a esta entrada o a través de nuestras vías habituales de comunicación.
En la actualidad siguen surgiendo herramientas tecnológicas que pueden ser un gran soporte para la actividad docente como los modelos de IA (Inteligencia Artificial), entre ellos Chat GPT y el Open Assistant son los más populares. Estas aplicaciones tienen un impacto todavía impredecible en el ámbito educativo, donde existe un debate sobre la implementación de estas tecnologías en el aula, sobre todo infundado en el temor de los docentes por el uso del Chat GPT como una herramienta que favorezca el plagio de los estudiantes.
El Chat GPT y el Open Assistant son chats que ha sido entrenado y diseñado para mantener conversaciones naturales con el usuario. Para utilizar estos modelos de IA, se le proporciona una solicitud (prompt) en forma de texto para que el chat le dé una respuesta, puede ser una pregunta directa, una descripción del problema o cualquier otro tipo de texto con el que se desea interactuar. Y, a partir de esta entrada, GPT genera una respuesta apropiada y coherente.
Al utilizar estos modelos es de vital importancia que el prompt esté bien formulado para que proporcione una respuesta adecuada. Un prompt es una entrada de texto o instrucción inicial proporcionada por el usuario para solicitar una respuesta del modelo de lenguaje. Es la parte de la conversación o interacción en la que el usuario plantea una pregunta, hace una declaración o proporciona cualquier información relevante para iniciar la conversación con el modelo. El prompt establece el tono y el contexto de la conversación y ayuda al modelo a comprender lo que se espera de él.
Los docentes pueden aprovechar la potencia de estas herramientas de IA para sus tareas cotidianas como la planificación didáctica, realización de contenidos y consignas de actividades, traducir textos y diseño de evaluaciones. Si bien las sugerencias que se realizan a estos recursos depende fundamentalmente de la finalidad que se persiga, se pueden mencionar las siguientes sugerencias para realizar consultas (prompts) que sean útiles para la tarea del docente:
«¿En qué país está situada la capital con mayor número de habitantes de Latinoamérica?”
«Explica en forma detallada en 250 palabras como máximo el proceso de fotosíntesis en las plantas, incluyendo los pasos específicos y los factores que influyen en su eficiencia«.
«Diseña un problema de electrotecnia con su solución para estudiantes del segundo año de ingeniería eléctrica que relacione la ley de Ohm con el efecto Joule.»
«Menciona tres ejemplos de tecnologías emergentes que podrían transformar la industria automotriz en los próximos años. Cita los enlaces de las fuentes de información recomendadas».
«Imagina que eres un explorador en el siglo XVIII. Describe tus experiencias al descubrir un nuevo continente y las dificultades que enfrentaste».
«Explícame cómo funciona la válvula de EGR en motores diesel y su impacto ambiental»
«Realiza un resumen del siguiente texto: «enlace del sitio web» con una extensión máxima de 300 palabras para alumnos del 3 grado del nivel primario»
«Traducir la siguiente frase al francés: El Chat GPT puede ser un gran aliado para el docente»
Si bien existe una gran variedad de formas de realizar las consultas a estos modelos de IA, es fundamental que el docente revise y adapte estas sugerencias a su trabajo cotidiano, hay que considerar que estas sugerencias pueden ayudarte a generar prompts efectivos para que puedas aprovechar este tipo de tecnologías, pero es importante tener en cuenta que los resultados del Chat GPT y Open Assistant son generados por un modelo de lenguaje y pueden variar en calidad y coherencia. Siempre es recomendable revisar y evaluar las respuestas generadas por el sistema y contrastarlas con otras fuentes para verificar el contenido que entrega estos recursos.
1) La guía de Chat GPT. Máximo rendimiento: https://remolinator.com/la-guia-de-chat-gpt-maximo-rendimiento/
2) Cómo crear tus propios prompts personalizados para Chat GPT: https://www.alvarezjoseph.com/blog/prompts-personalizados-para-chat-gpt/
3) Sugerencias para realizar consultas (prompts) y aprovechar al máximo el Chat GPT: https://educom.com.ar/sugerencias-para-realizar-prompts-y-aprovechar-al-maximo-el-chat-gpt/
4) Foto de Pixabay de Pexels: https://www.pexels.com/es-es/foto/monitor-de-computadora-encendido-que-muestra-texto-270360/
Por Darío D’Angelo
Entre los cambios a nivel educativo ocurridos durante la pandemia, uno de los más importantes ha sido el incremento de cursos en línea abiertos masivos (MOOC – Massive Open Online Courses). En caso de no haber escuchado nunca sobre ellos, vamos a utilizar una simple definición que podemos encontrar en el portal Educause: Un curso en línea abierto masivo es un modelo para enviar contenido de aprendizaje en línea a cualquier persona que quiera tomar un curso sin límite de asistencia.
Estos se encuentran agrupados en portales que actúan como nodos de concentración de contenidos. Son ofrecidos por universidades y otras organizaciones que desarrollan diferentes tipos de cursos. Estos se ofrecen a todo tipo de público con deseos de aprender y desarrollar diferentes habilidades, competencias y profesiones Se benefician millones de estudiantes, en su gran mayoría de forma gratuita.
Para mostrar su crecimiento, tomaremos el sitio Class Central, en el cual se afirma que en 2021 la cantidad de estudiantes ha alcanzado la cifra de 220 millones, excluyendo China. Solo en este año, los proveedores lanzaron más de 3100 cursos y 500 micro credenciales– calificación que demuestra los resultados de aprendizaje adquiridos a través de un curso o módulo breve y evaluado de forma transparente. También agrega que, debido a la pandemia del 2020, durante ese año alrededor de 60 millones de estudiantes se unieron al menos a un MOOC mientras que 40 millones lo hicieron en 2021.
Según el sitio Best Colleges, estos son los 10 portales de MOOC más importantes:
En cuanto al crecimiento de cursos, Class Central estimaba que durante 2021 se anunciarían o lanzarían aproximadamente 19 mil cursos en línea que serían ofrecidos por alrededor de 950 universidades. Se puede ver el crecimiento exponencial en el siguiente gráfico provisto por el mencionado sitio:
Se puede dar un ejemplo siguiendo una tabla provista por este sitio en el que toma tres de las plataformas más competitivas y las compara en cuanto al crecimiento de cursos abiertos desde 2017 hasta 2021. Coursera pasó de tener 4 cursos en 2017 a 34 en 2021 mientras que EdX saltó de 1 a 13 y FutureLearn de 4 a 22 en el mismo período.
Si tomamos Coursera como paradigma de crecimiento, notaremos el increíble desarrollo de los MOOC. Los siguientes gráficos provienen del sitio oficial del Foro Económico Mundial (WEF, por sus siglas en inglés) y muestran el gran crecimiento de estos cursos.
El primer gráfico muestra el total de estudiantes que se registraron en el portal de Coursera–unos 92 millones–mientras que el segundo muestra la cantidad de alumnos que se anotaron en cursos–unos 189 millones–en 2021. Nótese el salto de 44 a 71 millones al momento del cambio a trabajo en casa entre 2019 y 2020. Se registraron unos 27 millones de estudiantes con respecto a los 9 millones de diferencia entre 2018 y 2019.
En una próxima entrega tomaremos una de estas plataformas, describiremos su sistema de cursos y qué tipos de certificaciones se pueden obtener. ¿Con estos datos, ya se han decidido a realizar cursos en línea? ¿Creen que valen la pena o, por el contrario, opinan que estos cursos no pueden suplantar los cursos presenciales?
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La etapa de Primer Infancia es clave en el desarrollo de los niños y las niñas, por ello los profesionales que interactúan y que participan en el desarrollo integral en esta etapa deben contar con una formación de alta calidad.
En los contextos disruptivos y de incertidumbre que vivimos, urge reflexionar más que nunca sobre algunos aspectos clave en esta etapa, como el desarrollo socioemocional, la interacción familia-escuela, la identificación de los principales hitos en el desarrollo y la implicación de las nuevas tecnologías.
¿Quieres actualizarte sobre estrategias y herramientas de innovación pedagógica aplicadas en la etapa infantil, con un enfoque inclusivo?
El próximo miércoles 29 de junio a las 17:30h (hora de Madrid) únete a la presentación on line que realizará el Instituto Iberoamericano de Formación y Aprendizaje para la Cooperación, en colaboración con la Universidad de Talca (Chile) sobre la Innovación Educativa en la Primera Infancia. Al final de la sesión también se resolverán aquellas dudas y consultas que puedan surgir sobre los contenidos y la organización académica.
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El instituto abarca una amplia oferta de cursos en abierto, así como formaciones a demanda en temas relacionados con educación, ciencia, cultura, lenguas y cooperación al desarrollo. En sus más de 7 décadas de historia, la OEI ha formado de manera virtual a 30.000 estudiantes de los 23 países iberoamericanos, en colaboración con más de 30 universidades de la región.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) presentó a principios de mayo su Instituto Iberoamericano para la formación y el aprendizaje para la cooperación. Se trata de un instituto que se compone de 5 escuelas de formación: educación, ciencia, cultura, lenguas y cooperación al desarrollo, y que cuenta con una variada oferta formativa de más de 40 cursos, entre programas de inscripción abierta o diseñados bajo demanda.
En ese sentido, el instituto nace también con una fuerte vocación de contribuir a las necesidades de formación de instituciones públicas de los países iberoamericanos, así como de distintos actores de cooperación asentados en la región como ONG, redes de investigación, centros culturales, fundaciones u otros organismos internacionales. Para ello, su catálogo de formación cuenta con propuestas formativas para la puesta en marcha de cursos a medida para las instituciones que lo requieran, impartidos por expertos de referencia de toda la región y amoldados a los contextos y realidades de los países solicitantes.
Asimismo, el instituto cuenta con la colaboración de importantes instituciones aliadas reconocidas en el ámbito iberoamericano en estas áreas del conocimiento que respaldarán la formación ofertada; entre ellas destacan la Universidad de Salamanca, la Universidad Autónoma del Estado de México, la Universidad de Talca de Chile, la Universidad Nacional de Educación del Ecuador, la escuela de negocios Next Education o la Fundación Ortega y Gasset-Gregorio Marañón (FOM) de España, entre otros.
El modelo que propone el instituto se basa en la flexibilidad y adaptabilidad, con un enfoque principalmente tutorizado que prevé un acompañamiento personalizado para sus alumnos. También, para el desarrollo de los cursos, el instituto trabaja con un aula virtual que contempla la última versión de Moodle, y que integra una plataforma de videoconferencias, además de herramientas externas para la creación de contenido en lenguas española y portuguesa.
Convocatoria abierta de cursos
Desde hoy el Instituto de Formación de la OEI abre la convocatoria para realizar siete cursos propios dirigidos a todos aquellos estudiantes iberoamericanos interesados en complementar su formación académica, con diferente intensidad horaria y modalidad.
Así, la Escuela de Educación tiene abiertas las inscripciones para los cursos «Competencias Digitales para la Mejora de la Calidad Educativa», e «Innovación Educativa en la Primera Infancia» de 250 y 170 horas lectivas, respectivamente.
Por su parte, la Escuela de Cultura tiene abiertas las inscripciones para cursar el programa especializado de «Educación Artística del Presente», de 300 horas lectivas, así como el diplomado en «Industrias Creativas y Culturales», en colaboración con la FOM.
En materia de Ciencia, el instituto tiene abiertas las inscripciones para cursar el programa en «Comunicación Científica Eficaz», en colaboración con Fundación Descubre, de 60 horas de formación. Asimismo, los interesados en potenciar sus habilidades comunicativas en portugués podrán inscribirse en el curso «Comprensión del portugués para hispanohablantes», que cuenta con una carga de 10 horas lectivas. Por último, los interesados en incursionar en el mundo de la cooperación internacional tendrán la oportunidad de inscribirse en la «Especialización en Gestión y Planificación de Intervenciones de Cooperación al Desarrollo», cuya duración será de 400 horas lectivas.
Una característica destacada del modelo que se propone consiste en que todos los cursos están diseñados bajo una estructura modular, lo que permitirá cursar el programa al completo o por módulos independientes, en función de las necesidades y tiempos de los alumnos.
Para algunos cursos, la OEI ofrecerá un número de becas dirigidas a aquellas personas que cumplan con los requisitos establecidos. También, aquellos alumnos que hayan participado anteriormente en formaciones de la OEI obtendrán un descuento adicional.
Accede aquí para obtener más información de la oferta del Instituto de Formación de la OEI.
Ken Robinson en el evento de innovación educativa EnlightED en Madrid. SAMUEL SÁNCHEZ
Ken Robinson (Liverpool, 1950), exasesor en materia de innovación educativa del ex primer ministro británico Tony Blair y de otros 10 gobiernos, bromea con que mucha gente cree que solo existe en vídeo. No le falta razón. En 2006 protagonizó una charla TED sobre cómo las escuelas matan la creatividad que ya suma más de 53 millones de visualizaciones en todo el mundo. Desde entonces, es uno de los pensadores educativos más solicitados y su caché puede llegar a los 50.000 euros por conferencia. Critica que el colegio funciona de forma similar a las cadenas de producción industrial: se ofrece la misma enseñanza a todos los niños sin tener en cuenta sus necesidades de aprendizaje. “Es un sistema competitivo que está fallando a los alumnos”, lamenta.
En su último libro, Creative Schools (Penguin Random House), Sir Ken Robinson –en 2003, la reina Isabel II lo nombró caballero por fomentar las artes- propone un modelo de escuela que contemple otros grados de inteligencia más allá de la académica, porque “no todos los niños irán a la Universidad y hay que ayudarles a descubrir su talento”.
Robinson vive en Los Ángeles, desde donde lidera la creación de dos plataformas online, una para conectar a profesores de todo el mundo y acelerar el cambio educativo, y otra para ayudar a los jóvenes a descubrir su vocación. Esta semana visitó Madrid para participar en EnlightED, un evento impulsado por Fundación Telefónica, IE University y South Summit para abordar los retos de la tecnología y la transformación del sistema educativo, donde contestó a las preguntas de EL PAÍS.
Respuesta. Vemos la escuela como un lugar de rutinas, calendarios exigentes y exámenes. No tiene por qué ser así. Los colegios dividen a los alumnos por grupos de edad, pero en la vida real no nos relacionamos así. La escuela es una comunidad de personas que aprenden y lo primero que habría que hacer es mezclarlas, no hacer del colegio un lugar tan rígido. Al final del día, cuando los niños finalizan las clases, juegan juntos, no hacen diferenciaciones por edades.
En segundo lugar, una buena escuela es la que tiene horarios flexibles. Si un adulto en su día a día se viese obligado a realizar una actividad diferente cada 40 minutos, se quemaría enseguida. Los colegios tienen que funcionar con ritmos naturales para permitir que los niños dediquen el tiempo necesario a cada tarea. Hoy existen programas suficientemente sofisticados para que cada estudiante trabaje a su ritmo, con sus propios horarios.
P. Las escuelas innovadoras suelen ubicarse en los barrios con rentas más altas y las escuelas privadas llevan, en muchos casos, la delantera. ¿Qué se puede hacer para que la innovación educativa no incremente la desigualdad?
R. No se trata de elegir entre innovación o desigualdad, sino de contectar ambos puntos. La innovación es también un cambio en la estrategia a la hora de gestionar el sistema educativo. Ser más inclusivo también es innovar. Los niños que viven en barrios complicados y que además, en algunos casos, no hablan bien el idioma, tienen que recibir más apoyo. Tienen un punto de partida distinto, por su situación familiar, y para ofrecerles las mismas oportunidades hay que centrarse en dar repuesta a sus necesidades.
P. Los profesores se quejan de que no tienen tiempo ni herramientas para transformar la escuela. ¿Qué les recomienda?
R. Enseñar es complicado, los docentes están sometidos a una gran presión. En mi libro Creative Schools cuento que la revolución debe hacerse de abajo hacia arriba. Hay que entender cómo funcionan los cambios sociales, siempre desde la raíz. Persuadir a los políticos a pensar diferente no es la solución. Los grandes temas que afectan a la educación tienen que ir más allá de un ciclo electoral; no pueden depender de la voluntad de un mandatario. Es como el movimiento MeToo o las acciones para frenar el cambio climático; son iniciativas que surgen al margen de la vida política.
P. ¿Los profesores tienen que hacer la revolución independientemente de lo que marquen los programas oficiales?
R. Cuando un profesor cierra la puerta de la clase, se enfrente a un grupo de estudiantes a su manera, muy pocos sistemas prescriben cómo enseñar, no te dicen qué hacer minuto a minuto. El profesor decide qué hacer. Mucho de lo que pasa en educación no tiene que ver con la legislación, sino con los hábitos.
P. Otra de las grandes tareas pendientes es la revisión de los métodos de evaluación. ¿Cree que PISA -la prueba internacional sobre educación más reconocida del mundo elaborada por la OCDE- está afectando negativamente a los centros?
R. La idea de las pruebas PISA era ofrecer evidencias sobre el funcionamiento de los centros para permitir a los gobiernos tomar decisiones sobre la pertinencia de sus políticas. El problema es la competición que se produce entre países. Su objetivo de posicionarse bien en los rankings les lleva a renunciar al uso de programas innovadores de aprendizaje, por ejemplo en matemáticas o lengua, para poder cumplir con las exigencias de esas pruebas. En los últimos 20 años, Estados Unidos ha gastado miles de millones en exámenes estandarizados -los alumnos realizan cerca de un centenar de evaluaciones externas durante el periodo escolar-.
Esas pruebas no han ayudado a nadie. Las puntuaciones en matemáticas o lengua están en el mismo punto que hace 20 años y eso desmoraliza a los profesores y desmotiva a los jóvenes. Las tasas de graduación tampoco han mejorado; ha sido un experimento fallido. Otro ejemplo es el de Hong Kong, donde hay compañías que ofrecen formación para preparar a los niños de tres años para el examen de acceso a la escuela infantil. Hemos perdido la cabeza.
P. Uno de los grandes fracasos de la escuela es el abandono escolar. ¿Es por falta de motivación?
R. No me gusta la palabra abandono porque esconde un estigma, sugiere que el alumno ha fracasado. Es la escuela la que está fallando a los niños. Está concebida con una visión muy reducida de lo que es el éxito, que suele asociarse con lo meramente académico. La danza es tan importante como las matemáticas, pero hay una visión muy limitada de lo que es la inteligencia. Nos desarrollamos física, emocional, espiritual y socialmente, tenemos diversos talentos. La escuela no lo mide y por ello mucha gente seguirá pensando que ha fracasado.
Hay escuelas alternativas que no se centran únicamente en lo académico sino en descubrir el talento. Funcionan porque tienen una visión alternativa de lo que es el éxito. Un ejemplo es la red de escuelas Big Picture Learning, unos 100 centros con una conexión muy cercana con los padres y aprendizaje individualizado, con diferentes caminos para cada alumno. En la web Alternative Education Resource Organization se pueden encontrar ejemplos de estos centros.
La educación basada en tecnología, que se engloba dentro de la etiqueta Ed-Tech, se dio cita esta semana en enlightED, la conferencia mundial organizada por Fundación Telefónica, IE University y que se incluye dentro de la agenda del conocido evento ligado a la innovación, South Summit. A los premios convocados con motivo del evento se presentaron 615 candidaturas, del as que fueron finalistas 10, cinco de ellas españolas. Sense fue la ganadora con una solución de inteligencia artificial que ayuda a los educadores a personalizar el aprendizaje para cada estudiante.
El proyecto galardonado presenta un enfoque híbrido en el que computadoras y humanos se complementan: unos enseñando o aprendiendo y las primeras identificando automáticamente los patrones de comportamiento comunes durante el aprendizaje.
U-Planner, premio enlightED de IE University, es una iniciativa chilena que proporciona soluciones y apoyo para la mejora educativa con énfasis en el logro de los objetivos estratégicos de las instituciones de educación superior. Esta plataforma cuenta con el apoyo de Microsoft, que la reconoció en 2017 como su Global Partner of the Year en Educación por su trabajo innovador entre instituciones académicas y estudiantes.
Por su parte, LingoKids, premio enlightED de Fundación Telefónica al proyecto de mayor impacto social en educación, es una herramienta que permite eliminar barreras para acceder al aprendizaje de idiomas de alta calidad pensada sobre todo para niños de dos a ocho años. La plataforma ofrece una metodología innovadora para aprender inglés a través de una experiencia didáctica divertida, mediante actividades, vídeos, juegos y canciones, y personalizada, ya que los contenidos se adaptan al nivel de conocimientos de cada usuario. LingoKids está presente en más de 180 países, cuenta con más de siete millones de familias registradas y ha mantenido un crecimiento interanual del 300% desde su lanzamiento en 2016.
El resto de las startups finalistas contó con una alta representación española. Odilo, una multinacional con presencia en Latinoamérica y en Estados Unidos, ofrece recursos educativos y contenidos en línea para las diferentes etapas educativas. Capabal, que acaba de expandirse a Portugal, selecciona entre los millones de contenidos online los que mejor se adaptan a cada usuario y crea con ello un plan de formación personalizado. Global Alumni apuesta por el e-learningy pretenden llevar la educación de posgrado virtual y semipresencial a un nivel superior gracias a la tecnología. MyABCkit, con sede en Barcelona, ha creado una plataforma de aprendizaje personalizada con el objetivo de cambiar la educación para los más pequeños según tres principios de la metodología Montessori: aprendizaje individual, enseñanza personalizada y análisis de aprendizaje. Su plataforma promueve que los niños aprendan a leer y a escribir, así como gramática y comprensión lectora de una forma fácil, divertida y natural.
Jonathan Zittrain, profesor de Derecho de Internet en la Universidad de Harvard, destacó durante el evento que la tecnología y las grandes compañías compiten con los educadores. Sin embargo, el machine learning, o aprendizaje máquina, sigue siendo impreciso y está muy lejos de los valores y características propiamente humanas.
Publicaddo enEl País.
