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Educación y ciencia: Red Iberoamericana de Docentes de IBERTIC

Emilia Ferreiro: Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender

“No es un pecado capital cometer un error de ortografía”

Su tesis de doctorado, dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra, estableció un antes y un después en la enseñanza de la lectoescritura. Vino a la Argentina a presentar un innovador CD-Rom “Los niños piensan sobre la escritura”. Defiende el papel de los chicos en la enseñanza, y destaca la importancia de mantener el nivel sobre todo en la escuela pública. “porque los sectores más postergados no tienen otra instancia para hacer el despegue en la vida”.

Por Nora Veiras

–Usted presenta el CD con una frase muy provocadora: “Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender”. Esto quiere decir que la escuela se molesta ante esa actitud.
–Una de las cosas siempre difíciles para dialogar con el ámbito escolar es que la escuela tradicional parte de la suposición de que los que recibe son oficialmente ignorantes y en caso de saber alguna cosa, eso es irrelevante respecto de los contenidos escolares. Todo mi trabajo de investigación ha consistido en mostrar que los chicos cuando llegan a la escuela ya tienen un camino andado y ese camino no es irrelevante respecto del contenido fundamental del primer año de primaria, que es la alfabetización. Convencer a los maestros que esos chicos vienen pensando desde hace un tiempo, que se interesan en la escritura porque se dan cuenta rápidamente de que es un objeto valioso del entorno y, curiosos como son, hacen preguntas y se interesan en todo aquello que ven que tiene valor para la sociedad en la cual viven. Ese es el sentido de la frase, es irónica porque eso de que el chico no pide permiso es claro para jugar pero para empezar a aprender tampoco piden permiso.
–Hace años que viene batallando con la necesidad de reconocer lo que los chicos saben, ¿ahora ve un cambio de actitud de los maestros en ese sentido?
–Hay vaivenes. Para ser positivos, en sentido general, la dirección es hacia reconocer que así no se puede seguir haciendo, pero la tradición educativa es tan fuerte que todo sirve como excusa para volver atrás: o son muchos chicos, o son muy pobres, o no hay libros. En este país hay experiencias fantásticas con maestras que se han animado a dialogar intelectualmente con sus chicos. Todos hablamos del respeto hacia la infancia. El respeto más difícil es el respeto intelectual porque supone reconocer que el chico es un interlocutor válido y yo adulto inteligente puedo dialogar con un pequeño que también es inteligente. Ese respeto intelectual es muy difícil en el ámbito escolar, en donde se tiende a perdurar la imagen clásica de la autoridad y la incapacidad del otro lado. Yo soy autoritario porque tú eres incompetente.
–Es decir, el lugar del saber es el del docente.
–Tiene el lugar del saber, de la palabra consagrada, se reserva un montón de roles que es lamentable que se los reserve: por ejemplo el rol de corrector. En las experiencias que he podido seguir más de cerca se socializan muchos de los roles que eran solamente propiedad del docente y eso es complicado para el docente. Pero si yo quiero formar un escritor autónomo y por escritor entiendo al que produce textos y no al escritor consagrado, tiene que hacerse cargo de su texto y esto supone que antes de entregarlo, de hacerlo público, se lo revise. La revisión es parte de la responsabilidad del autor. Eso no es espontáneo, requiere todo un trabajo docente para que se instale esa responsabilidad frente al texto que va a ser público de alguna manera. Mientras el docente conserve para sí mismo el rol de corrector impide que los chicos trabajen esta cosa tan importante que es hacerse responsable de su texto.
–Por ejemplo...
–Primero los textos se producen con algún propósito. No es un texto para nadie o para la maestra pero sabiendo que la maestra después de corregirlo no hace nada, sino que es con algún propósito, parte de algún proyecto que puede ser montar una exposición sobre algo que han investigado o entrar en comunicación con chicos de otra escuela. Eso que se produce a veces pasa a una situación de revisión colectiva donde la maestra elige algún texto, generalmente de alguien que no sea ni el mejor ni el peor de la clase pero que sepa defender su texto frente a otro, entonces se discute si se entiende o no, si se puede decir así, si se podría decir mejor y eso funciona un poco como modelo de qué es lo que hay que mirar y después se forman grupos donde dos o tres chicos se intercambian los textos, opinan pero dejando siempre al autor el derechode incorporar o no revisiones. Hay muchas cosas que son propias de la revisión, por ejemplo, la puntuación aparece mucho más fácilmente en la revisión que en la producción. Ciertas reflexiones ortográficas también. En el momento de la producción están centrados en qué quieren decir. La revisión es el momento para revisar la forma...
–Eduardo Galeano dice que para saber si un texto tiene armonía lo lee en voz alta y por la cadencia del relato va corrigiendo la puntuación y las palabras que resultan altisonantes en esa especie de melodía que tenía que surgir del texto si estaba bien escrito y con sentido.
–Uno descubre cuál es el mejor procedimiento de revisión que conviene al tipo de texto que está haciendo. Revisar es lo que es propio de una escritura responsable. Cuando la maestra se reserva para sí algunas de las funciones propias de un usuario de la lengua escrita impide ciertos aprendizajes que son esenciales. No se han analizado suficientemente todos los roles que tenemos cuando somos lectores y productores de textos. La escuela no puede seguir formando gente que escriba en dictado. Eso era propio de la antigüedad clásica.
–¿Se sigue usando el dictado como método para que el chico aprenda?
–El dictado es un ejemplo típico de una situación que perdura por tradición sin que se sepa muy bien para qué sirve. En los análisis efectivos de dictados realizados uno encuentra cosas curiosas: de pronto la maestra dice estoy haciendo dictado para ver cómo está la ortografía pero da claves ortográficas, es como si no quisiera que aparecieran los errores que está anticipando. Hoy día no se justifica. Yo digo que si alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cuál es la función de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet, computadoras, y perduran prácticas que solamente la tradición las justifica.
–Usted hace hincapié en respetar el proceso de anticipación y verificación que hacen los chicos en función de las hipótesis que se plantean pero muchos padres se desesperan ante ese proceso cuando los chicos escriben de una forma que parece otro idioma...
–Cuando los chicos empiezan a hablar también parecería que hablan otro idioma. Todavía no es español, claro que no lo es, pero hacemos la hipótesis de que se quiere comunicar entonces en lugar de decirle “hasta que no pronuncies bien no avanzamos”, hacemos la hipótesis de que ahí hay un significado, que hay una intención comunicativa y probamos: “¿qué quiere, quiere agua, quiere la pelota? quiere algo y por eso habla”. Con la escritura ya no hacemos más hipótesis, eso ya es otra cosa. No quiere comunicar nada, lo que tiene que hacer es copiar bien las letras y asumir la escritura como algo ya hecho que se copia y una vez que se ha convertido en un buen copista la sociedad lo autoriza a hacer algo más con la escritura. La idea es un poco revertir las prioridades, hoy día hay un montón de máquinas que se encargan del cuidado en la ejecución gráfica de las formas. La máquina de escribir ya lo hacía, la computadora lo hace de manera espectacular. Yo escribo y después decido si quiero que sea mayúscula o minúscula, cursiva o no.
–Pero el rol de las máquinas tiene un límite...
–¿De qué no se encargan las máquinas? Todavía no se encargan de expresar bien las intenciones comunicativas. Yo no digo que no haya que aprender a utilizar pertinentemente las letras, ¿cómo voy a decir eso? Lo que digo es que no nos olvidemos de los otros aspectos y no pongamos todos los aspectos formales por delante porque eso no introduce bien a la cultura escrita. Y el problema de la introducción a la cultura escrita es sumamente complicado y nunca ha sido focalizado justamente por esta fijación en las formas. No avanza, no avanza, quiere decir no estoy viendo los indicadores que utilizamos desde hace siglos para percibir avances. O sea, tiene en su cuaderno ma-me-mi-mo-mu, el abecedario, y cuando le digo cosas que no tienen ningún sentido como foca, fito, flaco, las escribe con “f”, ¿eso es avance? Yo digo: es apenas uno de los indicadores, a mí meimporta también que distinga lo que es una poesía de una narrativa, que sepa que una definición de un diccionario no se realiza como un cuento, que sepa qué es buscar información, que sepa cuándo la encontró. Una cosa es decir estoy buscando información pero puedo seguir así... sino tengo la menor idea de cuándo llegué a algo parecido a la respuesta a la pregunta que tenía inicialmente. Hay un montón de saberes vinculados con la escritura que han sido relegados siempre para después: para cuando llegue a quinto, para cuando llegue a sexto y la gente los ha ido incorporando. Yo he visto hacer cosas impresionantes con chicos de preescolar que siempre han sido tomados como bobitos... se les puede contar cuentos pero hasta ahí y lo que se puede hacer en preescolar es fantástico sin la intención de hacer enseñanza precoz sino pensando que son chicos inteligentes, interesados y que pueden abordar a cierto nivel los objetos de la escritura. Si hoy día nadie se asusta de que un chico de cinco años quiera entrarle a la computadora por qué nos vamos a asustar si quiere entrarle a un libro. La verdad no me parece correcto.
–Muchas veces se ha criticado esta concepción de dejar hacer al chico porque no se han corregido los errores ortográficos.
–Pensemos las cosas como corresponden al siglo en el que vivimos. Con las nuevas tecnologías están pasando cosas muy interesantes, algunas las sabemos pero no hemos reflexionado quizá lo suficiente sobre ellas. En la misma pantalla tengo una tecnología instalada que me permite la comunicación a distancia, que me sugiere “escribe y mándalo rápido. No revises. Esto está hecho para que no pienses mucho sino para que contestes de inmediato”, es decir el correo electrónico. El medio suscita la rapidez y la no revisión. Ahí aparece cualquier cantidad de errores de ortografía y ni hablemos del chat porque en el chat se produce además ortografía desviante a propósito. Ahora, con la misma pantalla, el mismo teclado, entramos en el procesador de palabras y ahí tengo un corrector ortográfico que lo puedo activar y me alerta. Entonces frente a algo que llamamos la computadora en algunos casos suscita “ni te ocupes de la ortografía” y en otros suscita “ocúpate o yo me ocupo por ti. Yo estoy alerta, tú sigue, pero luego revisa porque yo te estoy diciendo aquí pasa algo”. ¿Qué es lo que pasa? Ahí depende del corrector que uno tenga. Nunca ha habido esta situación de escribir con alguien que alerte “mirá lo que está pasando”. Y ese alguien no es un humano, es una máquina. La escuela tendría que aprender a usar inteligentemente los correctores, los chicos lo están haciendo sin problemas. Me parece que con los correctores de ortografía se está teniendo la misma reacción de rechazo que hubo con las calculadoras de bolsillo. Cuando llegaron dijeron eso va a arruinar el cálculo, el chico no va a saber más calcular, van a delegar en la máquina. Pasaron varios años para que la escuela descubriera que se podía hacer un uso inteligente de las calculadoras. Cuando estaban en todos los bolsillos se descubrió que no podían prohibir que los chicos llegaran con calculadora. Lo mismo pasa con estas cosas: en lugar de pelearse con la tecnología, la escuela debería preocuparse por hacer un uso inteligente de ella, sobre todo cuando son tecnologías que llegaron para quedarse. A mí no es que no me importe la ortografía, lo que me pregunto es si seremos capaces algún día de pensar inteligentemente sobre la ortografía en lugar de asustarnos de los errores. Pero asumamos también que la comunicación por Internet está instalando, no importa que me guste o no, una tolerancia ortográfica que era desconocida. Creo que cualquiera de nosotros ha recibido mensajes en donde alguien muy cuidadoso de sus mensajes comete errores de ortografía que jamás cometería si fuera en papel, y yo receptor no empiezo diciendo “te fijaste el error de ortografía”, no, tolero ¿por qué? porque sé que en la mensajería electrónica lo importante es el contenido más que la forma. 

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Etiquetas: Escritura

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Comentario por Rosa Evelia Hernández el octubre 29, 2013 a las 8:39am

Definitivamente el aprendizaje se inicia desde que nacemos , lo vamos ampliando, perfeccionando , cuando nos incorporamos al sistema educativo  formal ,los docentes no debemos olvidar darle la oportunidad al estudiante de ser protagonista de su propio aprendizaje. También aprendemos mucho de ellos.

Comentario por Martha Yolanda Aguirre el octubre 20, 2013 a las 12:35am

Que importantes son estas lecturas, hablan del docente como quien tiene la radiografía de cuerpo entero. Tan fascinante saber que el estudiante inicia su aprendizaje sin permiso, claro, son las necesidades las que le llevan a ello, es decir, cuando éste aparezca, el aprendizaje es oportuno, por lo tanto no puede esperar hasta cuando llegue al aula, más pronto, este primer aprendizaje, será la experiencia Apriori que lleve al aula para insertarle con la información nueva y vaya ampliándose su conocimiento.

Saludos cordiales,

Martha Aguirre

Comentario por Isabel Juana el julio 7, 2013 a las 2:27am

De  manera sencilla, nos da pautas claras sobre el rol docente, y que bien describe la tarea ,  cotidiana, haciendo una descripción  del alumno que ya viene con una serie de conocimientos, que ciertamente debemos usar “Inteligentemente”. Es para mí una inspiradora

Comentario por genner gallegos el junio 29, 2013 a las 5:28pm

Que importante la entrevista.me dejò pensando sobre la Ortografìa ya que en verdad en mi instituciòn nos quejamos de la ortografìa y no hacemos nada por entenderla como lo dice Emilia.

Me gustarìa una orientaciòn sobre lo que deberìamso hacer mrespecto de al ortografìa manual ya que la màquina lo muestra.

un abarzo desde ecaudor - amazoía - parque Yasunì

Comentario por María Marleni Carranza Sandoval el junio 29, 2013 a las 3:13am

Del análisis muy somero de la entrevista realizada a Emilia Ferreiro sobre su innovado CD-Rom "Los niños piensan sobre la escritura" nos obliga como docentes hacer conscientes de algunas verdades acerca de nuestra relación discente - docente.

1. Los niños desde el vientre de su madre están en un constante proceso de aprendizaje primero de sonidos, luego gestos, entornos físicos y familiares, mensajes orales y escritos, etc. Este proceso se fue dando naturalmente por los estímulos que en su cotidiano vivir se le presentaban. A nadie le pidieron permiso para aprender, y cuando lleguen  a nosotros como nuestros alumnos debemos tratarlos como depositarios valiosos de los conocimientos de su cultura familiar y comunal.

2. Investigaciones sobre aprendizaje en los niños de inicial ha demostrado que cuando ellos llegan a recibir una educación escolarizada son alumnos motivados, creativos, sociables y curiosos, es en su estancia en la vida escolar (inicial y primaria) donde se vuelven desmotivadosy  no creativos. Mi opinión es que ello se produce porque los nosotros docentes nos preocupamos en dotarles de "conocimientos"  en la diversas materias,que nosotros consideramos necesarios, útiles sin tomar en cuenta su sentimientos, su expectativas, sus necesidades, el contexto sociocultural de donde provienen. La información que les damos no la socializamos con sus experiencias personales y conocimientos previos para lograr aprendizajes significativos.

3. Nosotros los docentes todavía no asimilamos en esta interacción de alumno-profesor debemos tener una actitud de colaboración mutua,siendo conscientes que nosotros somos producto de una cultura de la palabra (oral y escrita) y ellos son producto de una cultura icónica, donde predomina la imagen, el movimiento, el sonido como elementos de los mensajes informáticos, Aunque es difícil admitirlo la nueva tecnología ha ensanchado la brecha generacional y cultural entre nosotros y nuestros alumnos. La mayoría de ellos manejan con suma facilidad la computadora y navegan con pericia en el internet, mientras que nosotros los docentes lo hacemos como mucha dificultad

4. Estamos obligados, nosotros con profesores conscientes de nuestro rol, a enseñarles a leer, ser, convivir, hacer, pero ante todo a reflexionar, a socializar los conocimientos que adquieran para que puede utilizarlos en la toma de decisiones para solucionar problemas de su vida cotidiana,

5. Nuestros alumnos deben ser conscientes que el conocimiento en esta era de la información tiene fecha de caducidad y sólo teniendo habilidades y estrategias de aprendizaje que le permite estar constantemente renovando sus conocimientos podrán desempeñarse con eficiencia en su vida persona y social.

6. Nuestros alumnos debe utilizar con inteligencia las nuevas tecnologías de información para mejorar sus aprendizajes significativos y no convertirse en simples copiadores de la información abundante e indiscriminada que le brinda el internet, sino que debe ser capaces de organizarla mediante organizadores visuales para incorporarla como conocimientos a su cultura personal

Comentario por María Segovia Flores el junio 28, 2013 a las 6:58pm

Es una gran verdad lo que dice. pienso que los docentes tenemos quer aprender a escuchar  estas lecturas. 

Comentario por Silvia Salomone el junio 28, 2013 a las 12:51pm

Muy cierto. Ella tiene una sabiduría increible.

Comentario por Lilia Martínez el junio 28, 2013 a las 7:16am

Amo la visión humanista y comprometida de esta gran mujer!!!

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