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Educación y ciencia: Red Iberoamericana de Docentes de IBERTIC

Hola

 

Quiero iniciar una discusión acerca del tema de evaluación de competencias, me gustaría que compartan sus experiencias, es un tema importante y creo que es punto nodal en el enfoque de competencias.

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Respuestas a esta discusión

Claudio.

 

Para que tenga mayor nitidez te lo envio en pdf. el diagrama que diseñe.

 

Juan Jose

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hoooola

 

 

Para todos los profesores y profesoras que como Claudio tienen preguntas acerca del enfoque de competencias, les comparto la dirección de mi blog que precisamente aborda este tema e incluyo links a artìculos, conferencias, libros, etc.

 

http://competenciaseduc1.blogspot.com/

 

esperando sea de interès.

 

saludos

Rocío

 

 

Muchas gracias Rocío y Juan José, muy valiosos sus aportes y muy interesante este foro.

muchas gracias , actualmente desarrollo un proyecto de Investigación sobre competencias matemáticas en colombia, en los niveles de educación basica y media , ¿como desarrollar competencias matemáticas?

¿Cómo evaluar las competencias matemáticas? solicito información especifica sobre evaluación de competencias en este campo . Que autores y documentos me recomiendas

 muchas gracias.

excelente foro

 

Te remito informacion de una ponencia que realice sobre el metodo de George Polya, espero te sirba.

 

juan

Cesar.

 Al parecer no se adjunto te lo remito nuevamente.

 

juan

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Gracias Juan , una de las competencias matemáticas que propone PISA es la de planteamiento y resolución de problemas

Gracias..!

Precisamente, y a cuento de las últimas participaciones con preguntas e información muy interesante, es clave observar todo lo que se ha disparado a partir de la formulación, mas como intención que como práctica cierta, metódica y precisa, al hablar de competencias y de evaluar esas competencias. Esto invita a repensar prácticas, objetivos y direcciones, que no son unívoca ni unidireccionales, pero si exigen precisiones ciertas en los contextos particulares en donde cada práctica asuma el riesgo de plantarse en los términos de educar y evaluar las competencias, no solo de los alumnos como objetos de las prácticas educativas, sino de los docentes, instituciones y las prácticas mismas en cuanto a las herramientas que se seleccionan para realizarlas, las modalidades, que a partir de la irrupción y evolución de las TIC, ofrece un campo amplio de existencias y de innovación posibles y fundamentalmente las definiciones de sustancia en cuanto a las preguntas básicas que surgen de los procesos de comunicación y de una visión nueva de la taŕea educativa precisamente en estos términos comunicativos y multidireccionales, donde el rol docente se reconfigura como un facilitador y un dinamizador de búsquedas comunes de conocimiento y no un mero transmisor o divulgador de conocimientos elaborados por otros. Definir Que competencias, porque esas y no otras, Para que (Los objetivos actitudinales, cognitivos, etc... que propiciamos en las interacciones, tanto en alumnos y docentes como en las orientaciones institucionales y los marcos sociales en donde las prácticas se definen), definir los como, metodológicos y curriculares (que implican dotarnos de competencias -los docentes- para administrar la inmensa oferta que se nos presenta nueva y renovada constantemente bajo las innovaciones que provocan las TIC (y sus evoluciones TAC y las distintas ofertas instrumentales, no sólo tecnológicas, sino fruto de los mismos avances en conocimientos: Neurociencias, adiestramientos cognitivos, entornos potenciados, etc...), y las definiciones mas con sentido práctico de decidir cantidades, tiempos y las metodologías y criterios de evaluación para tales dinámicas, que incluye también las precisiones sobre calidad educativa que tienen que tener en cuenta las cuestiones concretas de los entornos reales y virtuales que movilizan las dinámicas colectivas que orientan y le dan estructura a la actividad, según las definiciones que las hayan  precedido y modelado. Todo este nuevo paradigma a la hora de visualizar la actividad educativa, ofrece, además, potenciales disruptivos en los sentidos en que, como docentes y ejerciendo las libertades individuales, podemos trascender, completar y transformar las definiciones impuestas por las políticas educativas definidas desde los macro, y las políticas impuestas por las organizaciones o instituciones que financian o dirigen institucionalmente la actividad, en términos de ejercicios pedagógicos que permita ir explorando alternativas, dentro mismo de los marcos ya definidos o pre-establecidos. Por allí se comento que estas distinciones sugieren un sentido empresarial de la educación. Históricamente los sistemas educativos dentro del Capitalismo se plantearon como objetivo la preparación de los niños, jóvenes y adolescentes para su inserción en el mundo del trabajo. Pero también para la adquisición de herramientas cognitivas básicas para que se puedan desenvolver en las sociedades Capitalistas como tal. Hablar de competencias puede ser reducido a competencias para la empresa o para las dinámicas de emprendimientos  e I+D que caracterizan las sociedad económicas/post industriales actuales, pero tambien puede buscarse su trascendencia a amplliar conceptos y participaciones o buscar otras distintas. La clave, ante el formidable efecto que las TIC, provoca en las dinámicas sociales del presente y que corren las centralidades de acceso a los conocimientos y la información, para desplazarlas a su apropiación crítica -Esta es la clave de las pautas educativas que deberían ubicarse como centralidad, ya que poseer acceso a mucha información y tener al alcance de nuestros ordenadores o aparatitos tecnológicos mucho caudal de conocimiento, no implica que se este aprendiendo y que ese aprendisaje sea significativo, pertinente y relevante a nuestras vidas y las actividades que debemos o elegimos desarrollar- Correr el eje central de todo el debate educativo-pedagogico a la transmisión de habilidades criticas, al ejercicio de definiciones de criterios individuales y personales que permitan construcciones colectivas desde las aportaciones originales de los individuos, de las personas y de su concepción como sujeto-objeto de una educación que tienda a generar las máximas libertades individuales puestas en valor en la utilidad y relevancia para el conjunto de la sociedad, trasciende, mejora y amplia, esas definiciones de objetivos centrada en las preparaciones para el mundo del trabajo o el desenvolvimiento en sociedades que nos tenían como meras piezas de un juego que jugaban otros.-

Hola a todos, 

Ciertamente es un punto muy sensible el de la evaluación de las competencias.

Evaluar, en esencia es emitir un juicio de valor tomando en cuenta dos elementos: información y parámetros de referencia, con la finalidad de tomar decisiones. No se puede evaluar lo que no se conoce, por tanto se requiere de información. Esta se recoge a través de los llamados "instrumentos de evaluación" y luego es comparada con algún modelo preestablecido o criterio de referencia que nos permita "cuantificarla", "valorarla".

Independientemente de cual sea el enfoque o definición que se adopte de competencia en una institución educativa en particular, esta requiere ser operativizada para ser sujeta de medición. Por ello si consideramos la competencia general (CG) de una carrera profesional como la suma de las competencias de los módulos (CM) que conforman la carrera y a su vez consideramos cada CM como la suma de las capacidades terminales (CT) que el módulo comprende, lo que se diseña es que estas CT correspondan a determinados criterios de realización. Si se quiere, buscamos que las CT correspondan al conjunto de tareas específicas que el futuro profesional deberá realizar en su puesto de trabajo. Estas CT junto con determinadas actitudes conformarían los parámetros de referencia de la evaluación.

Gracias por la atención.

Luis.

 

La evaluación; no debe considerarse como un instrumento de control únicamente, en virtud  de que esta tiene más funciones como la de instruir, educar, y  desarrollar.

La evaluación es un sumario sistémico que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de los desempeños del estudiante, a través de la interpretación de dichas descripciones y la enunciación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones, que se revelan.

 

juan jose

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Cordial saludo, quiero solicitar su colaboración para obtener información sobre evaluación de competencias matemáticas

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